数字人文课堂上跨学科合作的价值

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原文作者：Sarah L. Ketchley博士，Gale数字人文高级专家
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<hr/>随着2022-2023学年大学教学的开启，本文探讨了几种讲师与本校院系和图书馆其他同事合作的方式，以此在制定教学大纲时将数字技能结合到他们的课堂中。在设计包含数字人文（DH）主题和方法的课程时，专业课讲师不应独自工作——跨学科合作是一种拓展教学大纲广度和深度的很好方法。我将描述一些与数字人文课堂密切相关的技能，并通过我在华盛顿大学开设的课程探讨学科间有哪些重叠。
本文专为计划在他们的课堂中结合项目式学习（PBL）方法的人文专业讲师而写，包括如何将数字技能的培养融入到他们的课程学习目标中。这种方法及其成果能够完美匹配一些关注收集或评价学科相关数据的院系的需求，他们可以利用某种形式的文本挖掘方法进行数字化的分析和展示。历史系、人类学系、英语系和文化研究系通常都会在他们的研究中利用数字人文的工作流程。课堂上使用的数据类型往往包括来自各种文献、图片、地图等的文本。
在我自己的课堂上

我把自己归为是一名专业性较强的讲师，主要研究十九世纪的埃及游记——大部分是文本数据，一些是图片。在我自己的课堂上，学生们在相关一次文献的支持下，探讨与此研究领域相关的一个研究问题。我们已经研究过历史菜单、铁路时刻表、日记、信件、书籍和报纸，在此过程中我指导学生们如何使用包括文本挖掘和分析、数据可视化和绘图在内的数字人文技术进行探索。作为课程最后的成果，我们利用Omeka、StoryMapJS或 TimelineJS创建一个数字展览，学生们通过展览展示他们学到的知识和技能。



学生们在Omeka中创建的项目示例，2021年冬华盛顿大学图书馆和信息科学硕士学位（MLIS）《应用数字人文》课程

协作的机会

传统的专业课最终成果可能是在学期末提交一篇文章或论文。在数字人文专业课上，成果通常是数字陈述、时间线或展览。这种形式既展现出机会也提出挑战，因为讲师不仅需要平衡整个课堂的专业研究重点，也需要考虑技术和项目管理的工作量。
除此之外，这种方式也带来很多的机会，实现专业课讲师与本校其他专家之间富有成效的协作。数字人文项目式学习与图书馆员的技能和专业之间存在明显的重叠。很多院校在图书馆开设了专门的数字学术中心，图书馆是交流课堂协作可能性的一个良好起点。图书馆往往为特定主题提供了详细的图书馆指南。为数字人文或数字学术研究找到相关指南可以提供一条途径，与可能的教学合作伙伴取得联系。
首先列出技能清单
一开始，列出你计划在课程中覆盖的范围是很有必要的，找出你自己专业领域内的技能，以及你可能希望与其他人协作开展教学的技能。例如，我计划在最初几周内与学生们开展的教学工作包括探讨如何评价数字人文项目、项目规划、版权问题、数据管理、风险评估、协作实践等。这最初的几周正是我想要与图书馆合作伙伴协作的地方，他们能够提供对院校现有资源的总述，支持长期的数字人文项目研究工作。
从这些基础知识开始，我们将前进到如何利用一次文献档案库收集和管理数据。学生们基于一个他们建立的研究问题收集数据。他们主要通过Gale数字学术实验室（Gale Digital Scholar Lab）访问Gale原始档案（Gale Primary Sources）资源，但也使用实验室平台的“上传”功能，使用从外部数据源收集到的资料，例如来自Internet Archive和Chronicling America的数据。我们使用各种工具清理和管理数据，然后分析数据，在线展示数据。



学生项目示例，Gale数字学术实验室中的内容集，2021年冬华盛顿大学图书馆和信息科学硕士学位（MLIS）《应用数字人文》课程

此处可能有帮助的一点是考虑图书馆学硕士（MLIS）研究生们在数字人文相关课程中学习的技能，这揭示出学科专业数字人文和图书馆数字人文之间的重叠，以及二者存在差异的地方。在图书馆学课程中，学生们更多的是鸟瞰研究者们在各个不同学科领域研究的作品、现有资源的类型，以及这些资源所提供的“数据”。这些资料包括印刷文献，但也包括每个主题领域内重要的数字化文献。学生们了解到数字化努力背后的准则和决策过程，以及基于费用的一些决定。
做出关联


技能的交叉
（注：左侧：图书馆 -多学科工作流程和相关方，对组织、资源、工具的理解；右侧：院系 -单一学科焦点，对学科资源、工具和研究方法的理解；交叉部分：技术和数据素养，项目管理，学科知识，应用技能）
MLIS课程中有了这些对数字人文的介绍，我们就可以开始思考所需技能的重叠。在我本人的例子中，这些技能包括项目管理、技术和工具的使用，以及学科专业知识。你对自己需求的评估可能会与此略有不同。图书馆课程中与专业课讲师相关且有帮助的技能包括：

• 数据管理和组织
  
• 元数据
  
• 数据策划和管理
  
• 版权
  
• 收集资源
  
• 项目规划和相关方参与
  
• 项目终结规划
  

图书馆员也可能专长于某些工具、方法和计算机语言技能，例如GIS、XML和文本挖掘等。
我总是在我的数字人文课堂上招收几名MLIS学生，即便是本科生课堂。很大程度上是希望他们能将学到的图书馆和信息科学（LIS）技能实际应用于构建数字人文项目。我也将我的专业知识带到MLIS课程中，开设了一门名为《应用数字人文》的2021年冬季课程，这门课有着双重的目的——为学生们介绍多个人文学科中的跨学科主题，同时将所有这些关键点串联在一起。
协作是什么样子的？

根据时间和带宽，协作可以采取很多形式。在制定你的数字人文大纲时，找出你在哪些地方可能需要借助外力后，很重要的一点是要明确你提出的要求。是一个小时时长的在线咨询？还是需要讲师亲自到课堂上，演讲或是手把手的协助和指导。在各方会议协商之前确定你的要求将确保每一个人都对目标和预期有着共同的理解。
在我的数字人文课堂上，我曾在多个情况下有机会与图书馆员合作。他们担任顾问的角色，在我制定教学大纲时在“幕后”指导我在哪里能够找到资源、我应当考虑哪些问题，以及我忽视了什么。我也有幸邀请几位图书馆员来到我的课堂，讲解构建数字人文项目过程中的元数据和版权问题，与学生们分享幻灯片和各种资源，这些都构成了课堂数字人文项目的基石。在新冠疫情期间，课堂变成了在线的，而且往往不同步，我与图书馆员做了一系列的访谈，讨论他们开展数字人文的途径，以及他们日常工作的范围。



Chris Montgomery拍摄，来源：Unsplash

总之，专业课讲师在设计包含数字人文主题和方法的课程时并不一定要“独自进行”。图书馆是对话和协作的一个绝佳起点。一些院校还可能有专门的数字学术中心或人文数据科学项目。